高考化学一轮复习计划 高中化学如何进行一轮复习

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化学一轮复习计划

高三化学一轮复习计划
高三化学备课组
一、高三化学复习思路与原则
1.熟悉《考试大纲》：《考试大纲》是命题的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在以后的复习中要进一步阅读，不断地增强目的性，随时调整复习的方向。
2.认真研究近年高考试卷，了解试卷的变化：纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。重点研究一下近几年全国、上海、广东等地的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习的思路，调整相应的复习计划。近几年试卷愈来愈坚持遵循《考试说明》规定的测试内容和要求，考查内容覆盖各模块的主干知识，注重考查化学“四基”和应用能力，体现了高中化学新课程的基本理念和要求。
3．合理筛选复习资料：除了高考试题、考纲、教材、大纲外，获得信息的途径有很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。宜以广泛收集信息为主要目的，以免干扰复习、浪费时间。教师应认真收集高考信息资料、试题，分析筛选。
4．处理好几对关系，加强复习教学的实效：
1）回归教本、处理好教本与资料的关系。教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。复习资料只能供整理知识、练习使用，在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学化学知识。
2）重视方法，处理好基础和能力的关系。基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少了扎根的土壤。化学基本知识、基本技能是每年化学高考试题的基本出发点，但试题的呈现往往灵活多变。如果学生的化学双基知识是浮于表面的“死”知识，那一定是经不起考验的。学好化学双基，必须做到两点：①透彻理解基础知识与技能。②通过适当的化学问题与练习，检验、修正对双基的理解。在这个过程中，经过不断的自我反思，自我发展，做到“会”，这才是理解，这样才能灵活应用双基去分析解决化学问题。高考是选拔性的考试，化学高考在关注双基的同时，更注重对学生化学科学素养、思维品质、学习策略、创新能力等全方位的考核。教师在教学中只有善于启发、引导学生去感悟有关科学原理、定律及其在实际问题中的应用规律，才能实现知识向能力的转化。教师在备考中要注重方法、改进教法，从而解决如下问题：①如何准确、全面、快捷审透试题；②如何挖掘题意，抓准立意与情境和设问之间的内在联系；③如何使答题规范优化；④题干信息的有效选择与转化技巧在哪？⑤各种试题应答策略。把基本方法与解题能力相结合，从而再生知识，产生创新能力。
3）研究疑点，处理好教师的“教”与学生的“学”的关系。学习过程的实质就是与疑难问题乃至错误作斗争的过程，化解疑难问题和改进错误的多少决定着学习进步的快慢。复习教学中要引导学生有针对性的回顾错误，看“错题笔记”分清错误类型（知识型、方法型、能力型、心理型），以及近年高考试题的错例分析等，查准导致失误的主要原因，可以减少失误。
根据近几年阅卷教师反馈的信息，考生答题失分的原因，主要表现在6个方面的“不够”：“①审题不够仔细；②书写不够规范；③基础不够扎实；④思维不够灵敏；⑤表达不够清楚；⑥实验不够重视”。针对这些情况，教师要注重训练学生答题的准确性和规范性。对化学基本概念、化学用语要争取准确无误，会做的题争取不失分，文字表达要规范简要，能切中要点。换句话说，教师的“教”，要根据自己学生的“学”而设定教学的难度，广度，从而增加教学的针对性，提高有效性。不同层次的学生有不同的疑点，不同学校的学生有不同的疑点。星级学校的高三教师要准确掌握高考试卷的难度，切不可因学生基础好而认为复习教学越是高难度，高强度，高密度为佳；而普通学校的教师不要把高三的复习教学搞成知识的重复，规律的再现，或者等同于练习，或者被星级学校牵着鼻子走，不能对自己的教学，对自己的学生正确定位，迷失自我。
4）关注热点，处理好课本与信息的关系。高考的功能之一是选拔人才。因此，探索、应用、开放性问题仍是高考命题的热点，精选和改造生产和生活中的真实的化学问题，考查学生运用化学知识和基本方法分析解决实际问题的能力。
因此在复习中也要关注热点问题，倡导理论联系实际，学以致用的新课程理念。
5）强化讲评，处理好练习“数量”和“质量”的关系。练习是化学总复习的重要组成部分，是运用知识解决问题的再学习、再认识过程，也是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题能力的重要途径，但练习量必须合理，以保证质量为前提，习题课前，教师要精选例题，透彻分析，注意变型和重组，引导探究，注重方法，从而培养学生触类旁通，举一反三的思维能力。组织练习应以追求质量为先，以落到实处为重。在复习过程中，“做题”是必不可少的，没有一定量的训练就不会有一定的熟练程度。但是一定要注意训练的针对性、代表性、典型性和技巧性，并且给学生做的题，老师一定要事先做一遍，这样才能切实提高训练的针对性。练习后，教师一定要全批全改，这是保证讲评的针对性、有效性的基础和前提。教师在练习后，一定要加强讲评，针对学生存在的共性问题，落实到课本找到知识认知的误差；在正确认知的基础上再将题目变型和重组，使学生对知识的延伸和生长有所理解和掌握。讲评过程中，教师要引导学生进行总结，每做一题，要注意解决一类问题，讲评过程中教师要引导学生进行分析，仔细把握题中的隐含信息、灵活应用简单方法和解题技巧，从而提高复习的效率和复习的质量，做到事半功倍。
二、高三化学上学期教学内容与进度
指导思想：认真研究“09年考纲”，仔细分析09年各地高考化学试卷，广泛收集省高考的信息，以最新的考纲和考试动向为依据，合理安排教学进度，保证一轮复习扎实、高效地顺利进行，圆满地完成教学任务。
目标：高三化学总复习的主要目的应该是，帮助考生对已基本掌握的零碎的化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化。通过对知识点、考点、热点进行思考、讨论、总结，初步让学生构建整个高中化学的基础网络，基本养成正确审题、答题的良好习惯。

高中化学如何进行一轮复习

1、学习建构知识体系 建构知识体系的方法主要从化学学科知识的内在联系、与实际的联系、与其他学科的联系三个方面入手，通过归纳类比、前后联系、横向、纵向统摄整理的方法，形成网络化和系统化知识体系，

2、并在习题训练和考试中不断总结、检验和完善，这样形成的知识体系有利于储存与调用，比如化学基本概念和原理复习，通过类比的方法建构基本概念和原理的知识体系。

3、比较的内容是相同点、不同点、使用范围，结合具体的问题实例进行应用。这样在复习过程中就能将一个概念或原理的复习变成一组概念或原理的学习，从而提高复习效益并能建构应用性的知识体系。

如何带领高考生进行化学第一轮复习

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高三化学第一轮复习的特点是它具有较强的针对性和紧迫的时效性，要求复习时在全面
中讲重点，在规范中讲策略，在强化中讲效益。

一、课本是高考的“根”
，
“两纲”是高考的“脉”
。

高考试题万变不离其宗，追根还应源于课本，从课本知识点、能力考查点衍生而来。高
考知识体现课本内容，高考的最终落脚点是课本，而课本、
《教学大纲》和《考试大纲》是
高考复习的指挥棒，是高考命题的依据，特别是《考纲》已明确的传达出“考试目标”
、
“考
试范围”
、
“命题指导思想”
，
“题型比例”
、
“题目难易比例”
、和“组卷原则”等重要信息。

二、重视基本实验，形成技能创新。

实验是理综试题的重头戏，高考化学试题的难度往往出现在实验题中，为此要高度重视
对化学实验的复习。
分析近几年来高考实验试题，
发现均具备以下特点：
素材的选取呈回归
课本的态势；
重视学生实验和演示实验反应原理和实验原理的考查；
试题考查方式体现由浅
入深，从课本到创新；试题考查重点是考查学生实验的能力（观察能力、操作能力、分析理
解能力、实验设计能力等）
；出现了开放性试题；试题设置渗透或含有学科间综合内容（如
与压强相关的气压装置）
；实验仪器、装置、现象、操作、设计均在考查范围之中。针对以
上特点，应努力做到：认真复习课本实验，弄清实验原理、目的、要求、步骤和注意事项等
实验基础知识并能做到举一反三；复习实验要做实验，不要“在黑板上做实验”
，也不要讲
实验。

三、课堂细听，课后精练，提高复习效益。由于时间等问题，复习过程中学生往往会产生急躁情绪，
欲“以量取胜”
的现象时有发
生，
其结果是老师讲得很辛苦，
学生听得很辛苦，
许多学生听不懂或当时糊里糊涂的算听懂
了，但并没有听懂其本质、其精髓其精彩之处。讲得天花乱坠不如学生学得扎扎实实，
课堂
上讲述要精要、精到。精要是要讲清重点、难点、易混点，讲清知识体系，对没有命中的目
标再射一箭，
让知识之树在学生心中扎根，
否则不仅增加学生负担，
而且会影响复习进度和
课堂容量。精到，就是要讲授到位，横向到边，倾向到底，前联后展。但讲要有尺度，太透
会使学生不劳而获，造成思维惰性，引不起思维波澜，只是风吹水面，不留痕迹。要通过讲
来启迪学生思维，
“雏鸡只有啄破蛋壳才能自己站起来”
，
“不给学步的孩子送拐杖”
。
不提倡
让学生不跳就摘到果子，要让学生跳一跳甚至跳两跳摘果子。

练习是高考复习中的一个十分重要的环节，
要求学生做一定量的题目，
以提高解题速度和巩
固基础知识，无疑是必要的，但如果逢题必做，拣到篮子就是菜，势必会沉溺于题海，这样
虽做了大量的题目，但多数可能是生吞活剥，连滚带爬勉强做过去，以后遇到同样的问题，
仍然有可能做不出来。
题海战术不能提高学生能力，
只能让学生消化不良。
因此教师首先要
跳出“题海”
，先亲自逐题演练，
“遍尝百草苦甘”
。从而认真筛选习题，在“巧”字上下功
夫，
多中求少，
少中求优。
既重视知识深度和知识体系，
又要注重检查学生对知识掌握的
“全”
、
“细”程度；既要有典型性、针对性、层次性，又要具有启发性、时代性，符合高考命题趋
势和题型变化。帮助学生走出题海，通过演练，力争学生“答一会一类，明一知百，练一题
习一法，举一反三”
。

其实高考并不难，高考试题中难题还会超过
20%
，切不可讲得比练的难、练得比考的难、教
辅比课本难。

四、落实反思总结和严格纠错，提高复习效率。
。 三涯网

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